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幼儿园区域游戏材料的投放

发布时间:2021-04-21 07:32:00

⑴ 幼儿园区域活动投放材料要注意什么

一、把握年龄特点,拓展幼儿兴趣 在班级区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习和发展,教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料,让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点,以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 二、明确材料蕴涵,凸显教育价值 首先,应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动,达到什么样的目标。这就是说,活动材料的投放不能盲目,而必须与具体目标相联系,并能保证幼儿与材料的互动。其次,在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字,有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系,从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上,都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性,从而更易完成操作活动。再次,可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料,包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等;在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具,让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。 三、提供组合材料,创新操作方式 教师应能根据幼儿的发展情况,对材料进行优化组合,通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说,只有能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料,而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下,可考虑调整投放的形式,如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角,或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起,或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等,促进幼儿将新旧经验相连,从而使操作活动更具延续性与连贯性。 四、支持、启发、引导幼儿与环境相互作用 孩子自己选择材料,决定用材料做什么,能极大地激发幼儿与材料的相互作用,从而使材料得到有效使用。因此,教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程,与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要,通过想(利用已有的经验)、问(如家长、邻里等一切可利用的资源)、看(书、画报)去获得有关的信息,通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中,幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力,而且发展了解决问题的能力,获得了有关的知识经验。

⑵ 幼儿园活动区材料的投放方式有哪些

(一)材料投放的自主性 教师让幼儿拥有尽可能多的自主选择活动材料权,使投放的活动材料是幼儿感兴趣的。如教师和幼儿可共同收集、讨论投放什么样的材料,以及又该怎么样操作这些材料,进行何种游戏,还可以让幼儿把自己喜欢的玩具带到活动区中来,和幼儿们一起分享。而教师在讨论的过程中,学会善于去捕捉幼儿的兴趣点,抓住其所蕴含的教育契机,以此为依据进行材料的投放,从而尊重了幼儿真正的需要,使得所提供的活动材料尽可能贴近幼儿的生活经验,这样幼儿看到自己发表的意见被采纳和喜欢的玩具被应用到活动区中时,会觉得自己的想法受到了老师的认可,会感到自己真的是活动的主人,这样便激发幼儿更大的活动积极性,为能玩到自己感兴趣的活动材料而能够尽情、积极、愉快的进行着感知觉行为。 (二)材料投放的丰富性 幼儿教师要有针对性的及时调整活动区的位置、材料,适当的增加和替换活动材料,达到材料的丰富性效果,如:幼儿教师要善于观察幼儿,随着活动区内容的扩展和幼儿兴趣的转移,有意识、及时、不定期地对原有的区域活动材料进行调整,增添新的活动材料,补充或替换一些幼儿不感兴趣操作材料,当这样活动材料以鲜活、生动、真实的形象呈现在孩子的面前,对孩子会有着强烈的吸引力,从而能引发孩子的好奇心去看一看、摸一摸中进行着感知觉行为,从而发展幼儿的感知觉。

⑶ 幼儿园小班区域应该投放什么材料

在小班的区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足小班幼儿的兴趣探究,还要保证他们取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者,如何投放和利用区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、 材料丰富但无须过多。 活动区材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。 然而,丰富的材料并不等于越多越好。有些老师为了丰富活动区材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料可谓五花八门。其实,多则滥,滥则泛。小班幼儿注意力尤其具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戏中,我们就充分考虑到材料与活动目标的关系,把游戏分成了三阶段,每一阶段都有分目标,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性。在幼儿刚入园时,我们只投放了红色的圆珠和绿色的方珠,并依据对幼儿活动的观察,在第二阶段和第三阶段时对材料进行补充,增加其它颜色和形状的木珠。 二、材料要美但无须有价。 根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物,都能引起幼儿的注意,因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。”许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园,如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等,或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具,投放到活动区中。 精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议。然而,我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值,绝不能仅看其外表。如果只是好看,幼儿拿着玩玩,厌之而后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老师反映的,自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等,却几乎没有孩子玩,即使有也只是呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具,无需自己再做什么协商、讨论、创造,只简单地分个角色,全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。 事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是望远镜、花瓶的制作原材料,或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面杖或卷发筒等等。 由此可见,要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料(如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等),以及有助于“检验”幼儿想法的材料。 三、材料需要层次性、操作性、动态性。 首先,区域材料要有层次性,并且经常更新。只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。所以区域里应定时有新的材料投入,这些材料有的是教育活动的延伸和升华,有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。例如:小班“学习3以内的数”这一活动后,我在益智区投放了“分类盒”和“给圆点宝宝找朋友”两件材料,其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度,适合已掌握的幼儿玩;在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固,使每个幼儿在原有水平上得到发展。 每个幼儿的能力水平不同,因此材料投放要兼顾每个层次幼儿,不能都简单,也不能都复杂,要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区的拼图等都应该体现层次性。 其次,要选用操作性强的材料,充分发挥材料的吸引力,使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折,然后经过观察、思考、反复拼贴,直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展,各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣,有的小朋友一次能拼成很多辆汽车,那种成功后的喜悦更是不言而喻了。 再次,材料的提供要有动态性,不能一成不变。小班幼儿的注意力、兴趣易分散,不可能长时间地对一种活动材料感兴趣,根据幼儿的发展需求,需要教师定期或不定期地进行调整、补充。如教师发现在《亲亲热热一家人》主题中备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书、全家福照片等因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师同时,根据近期主题《美丽的春天》的目标有目的地投放相一些花草、动物图片或实物,并动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享,果然,语言区又恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己在散步、春游时的发现,介绍自己的新书。 材料的动态性还体现在平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。 四、材料的利用需要教师的沟通和替代。 幼儿越小,越是对动作本身感兴趣,需要教师与其不断地简单对话,了解幼儿发展的可能,并及时调整、变化材料促其发展。一天宇宇小朋友拿着一个塑料袋,不断地往里放、取水果、蔬菜。我过去问他:“你在干什么?”他想了一 会儿说:“我在买菜。”为了鼓励幼儿想象、模仿,我又准备了几个小篮子。小朋友们游戏时,有的往篮子里装面包,有的往篮子里装衣服,嘴里还不停地叨叨:“我给娃娃买吃的”,“我给娃娃买衣服”。变化的材料,使幼儿从单纯的对动作感兴趣,引发了想象活动的参加,我们心里感到由衷的高兴。 小班幼儿能力有限,教师不可能引导他们自己去解决游戏中出现的问题,需要立刻置身于游戏之中,采取“紧急”措施,帮助他们解决问题。有一天,婷婷和涵涵两个小朋友玩“娃娃家”,这时“娃娃”病了,要马上打车到医院去看病,可是没有“车”,急得婷婷直叫:“老师,怎么办?”这时,我马上拿来几个能拼插的玩具赶制一辆“小车”,系上一根绳子,婷婷拉着小车把娃娃送到了“医院”。还有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友对我说:“老师,我要洗洗盘子,帮我挤点洗涤灵好吗?”当时班上没有可代替的比较形象的洗涤灵瓶子。我灵机一动,到柜子里拿来班上搞卫生的洗涤灵瓶子,假装挤了一下,佳佳认真地刷起来。看着孩子们满意的神态,我想,如果不能及时找到替代的游戏材料,人们的想象就会中断,兴趣就会转移,甚至会终止他们的游戏。由此可见,教师应在与幼儿的共同游戏中,注意观察了解幼儿的兴趣与需要,不断丰富、调整游戏环境与游戏材料,才有利于幼儿在游戏中获得长足的发展。 以上是本人对于小班区域活动中材料投放的一点认识和简单看法,还有很多值得大家探讨和研究的问题,有待大家在实践中不断挖掘和讨论,以促进幼儿园教育教学质量的全面提高,最终达到促进幼儿全面发展的目的,将是我们不懈的追求。

⑷ 如何投放班级区域活动材料

总之,无论在哪个区域,只要我们用心创造,随时可以渗透环保理念。反之,想要更好的在区域活动中渗透环保理念,还需要我们不断探索、不断尝试。但相信,只要我们持之以恒,总会有奇迹发生。

幼儿区域活动是指幼儿在一种没有压力的环境中学习,并且面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣需要自由选择,主动学习的一种活动。因此,对于幼儿来说,这是一项让他们极为感兴趣的活动。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需求。为了更多、更好的给幼儿提供发挥、展示的舞台,人们提出了:教师要尽可能少的干涉到孩子的游戏中去。活动自主了,教师放松了,这就给一些调皮的孩子创造了捣蛋的机会,让他们有机可乘。于是,区域活动的开展又陷入了另一个困境:每次活动下来,区域中总是乱成一团,每次都会浪费很多区域活动材料。为了可以减少这些浪费现象,我不断思考、尝试,下面就来谈谈我的发现:

一、区域活动材料的投放

材料的投放是开展区域活动的首要条件,同时,材料的投放还存在着很大的学问,材料投放得恰当,孩子们在宽松、愉快的氛围中成功获得知识,反之,区域活动的开展将仅仅停留在游戏层面上。不仅如此,恰当地投放材料,对于节约资源也有很大的体现。

●通过投放适量的材料,减少资源的浪费。

人们都认为,区域活动中投放材料的丰富程度会直接影响到幼儿的活动质量,丰富的活动材料能使幼儿尽兴地“研究”他们的世界。因此,觉得活动区材料的投放应该是越多,越丰富,越好,教师们也会常常为了思考投放各种丰富的游戏材料而绞尽脑汁。然而,丰富的材料并不等于越多越好,如果材料投放得过多,而没有好好利用,只会给孩子创造浪费的条件。在我以往的教学实践中,就有很多类似的案例,如主题实施到《我喜欢的玩具》时,为了满足不同幼儿的兴趣,在美工区中,我提供了各种不同的玩具轮廓图,供幼儿涂色,一开始,孩子们都很感兴趣,选择自己喜欢的轮廓图,很认真地完成涂色,可是时间久了,他们对涂色活动感到疲乏了,于是,有的孩子开始任务观点,一会涂完一张又一张,一会与同伴学样子,把刚刚涂了一点点的随手一扔换起另一张。当换到下一批幼儿玩这个区域的时候,他们是绝不会去拿被涂过的纸的,于是,这些被涂了一点点的轮廓图都白白被浪费掉了。因此,投放适量的游戏材料,既满足孩子发展的需求,对于减少浪费现象也起到了不小的作用。

●通过投放合适的材料,让资源发挥最大作用。

幼儿心理学中曾指出:过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。因此,在投放区域活动材料时,我们也必须关注这一点,投放适合于幼儿发展的材料。那么,为什么投放过难或过易的材料都会不利于幼儿的发展呢?我们也可以通过一则案例来说明:中班第一学期又开学了,学期初,为了丰富益智区里的活动材料,教师随便从以往的区域里搜索出有关益智方面的材料,有水果拼图、看图说图形、数字加减板……区域活动终于开放了,孩子们兴致勃勃地参与到各个区域,一开始,孩子们对拼图都比较感兴趣,可是,拼图太容易了,几分钟下来,都轮流玩过一遍,他们开始不安静起来,寻找其他的玩具,看图说图形,太容易了,小班孩子都认识,数字加减板,有点难度,孩子们玩了一会,不会,就扔在一边不动了,又过了一会,他们几个竟围在一起自己玩起小游戏来了……在这样的一则小案例中,我们不难发现,由于教师投放材料的疏忽,孩子们在整个区域活动中,教师投放的材料对于孩子的学习、探索没有起到一点作用,反而,淡化了孩子探索的兴趣。然而,开展区域活动的实质应该是给予孩子更多的探索、学习机会,所以,既然,投放的材料没能起到应有的作用,这样的材料又有何意义呢?

●通过投放安全的,可进行重复使用的材料,让资源得到二次利用。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的投放上,也应投放安全的材料,以保障孩子的健康不受到威胁。当然,除了保障孩子的安全外,投放可以重复使用的材料也是我们当前需要考虑的问题。在当前环境保护日益被人们所重视的今天,节约资源更是被幼儿园视为宣传重点,因此,选择安全、卫生,可重复使用的游戏材料,成为幼儿园区域活动投放材料的焦点,因为,使用这些材料,不仅可以起到开发孩子智力,发展孩子能力的作用,同时对于节约能源也有很大的帮助。如在我们的区域活动中,开设了一个环保区,里面提供了各种不同的废旧物品:纸盒子、零碎毛线、螃蟹壳……利用这些物品孩子们同样可以创造出各种有趣的形象,在这个区域里,不仅满足了孩子探索的欲望,还给他们创造了动手的机会,所以孩子们都非常乐意参加这个区域的活动。当然,除了可以利用投放可以重复使用的材料来减少资源浪费外,充分使用自然物也是减少资源浪费的一大方法,因为,在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的天然游戏材料,如秋天到了,在美工区中投放一些树叶,让孩子利用树叶拼贴、拓印,在益智区里投放一些石子,给石子涂色……总之,只要我们用心寻找,废旧物品一样能成为孩子游戏的主角。

二、区域活动规则、要求的强化

俗话说“没有规矩不成方圆”。可见规则在人们生活中的意义重大。在幼儿园的区域活动中,规则同样扮演着重要的角色。活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。因此,良好的规则意识是区域活动顺利开展的有力保证。除此之外,幼儿良好的规则意识对于培养幼儿良好的行为习惯也很有帮助。幼儿良好的行为习惯养成了,对于活动中节能环保意识的渗透,也更加容易被理解与支持了。

●通过强化区域活动的游戏规则,减少资源的浪费

游戏规则不仅是开展游戏的必要前提,更重要的是,它可以对人的行为起到督促、约束作用,因此,在区域游戏前,对孩子强化区域游戏规则,有助于他们更好地约束自己的行为。这样,一些故意的浪费现象就可以大大减少。然而,由于幼儿年龄小,他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。所以,幼儿虽然明确了要求,知道该怎么做,但在具体活动中往往还会出现一些相悖的行为。因此,在活动中,教师还应加强对幼儿具体行为的指导,不断提出具体的要求,帮助他们克服困难,控制行为,形成良好的规则意识。另外,活动后,教师还应及时评价规则要求,因为,及时评价区域中幼儿的表现,对经后孩子活动方式也有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中,通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况,知道好在哪里,还有哪些不足,进一步调动幼儿的积极性,提高规则意识,从而更加爱护材料,减少浪费。

●通过提出游戏的质量要求,督促幼儿认真执行

在区域游戏中,由于更多的考虑到让孩子自由的探索与发展,并且,由于孩子与孩子之间的差异也比较大,所以,教师,一般对游戏完成的质量很少提要求,而更多的关注孩子活动的过程,这样以后,有的孩子就会疏忽自己活动的质量,而过于追求速度。于是,表面上,孩子们认为自己的活动质量很高,而实际在这些活动中,孩子能力的发展却仍停留在原地。如美工区中,孩子们正在画着冬天里的衣物,悦悦也不例外,并且表现得比其他小朋友更加认真,活动结束后,我让孩子们展现他们自己的活动成果,悦悦很骄傲地举起了她的成果,画了好几张,可仔细一看,她的作品除了内容相同,颜色也涂的非常杂乱。譬如这样的表现,对于能力又没有提高,这样的练习又有什么意义呢?

三、及时收归、整理,尽量做到二次利用

活动材料的二次利用其实是节约资源的最好表现。我们都知道,在幼儿园的教育教学中,由于接触的孩子年龄比较小,所以,在各种材料的使用上都有很多的限制与要求。区域活动中也是如此,教师提供的示范同样有着特殊的要求,然而由于区域活动跟着主题需要不断地更换,所以,材料也需要不断地更新。一方面,为了结合主题,另一方面,也是为了更好的满足幼儿的兴趣与发展。如果,每一次更换材料后,原来的范图和材料不能再得到使用,那么这些材料都将会失去保存的意义。所以,首先在教师投放的范图上,我们一般选择易于收藏,可以一物多用的材料或作品。这样不仅可以节省资源,更加可以节省时间与经历。如鞋带练习板(即在一块较硬的鞋样纸板上,打两排整齐的小孔)小班时,可以让幼儿练习穿鞋带,中班时可以让幼儿练习系鞋带,大班时,还可以让幼儿依着鞋样制作鞋子,并且较硬的纸板也易于收藏。其次,幼儿的操作材料要及时收归、整理或者分类归放。区域活动中,幼儿的操作材料的流动性其实是很强的,如益智区中给小动物依样画点,一张纸上画完就不能重复使用了,如果就这样扔掉其实是很浪费的表现,然而,在我们的教学中,它却有着其他的用处,把纸反过来,放到美工区让孩子们画画、折纸,当然,这都需要我们及时整理,要不然积满了灰尘,或者被孩子们一不小心揉坏或者撕烂,也将会失去再次利用的价值。

总之,无论在哪个区域,只要我们用心创造,随时可以渗透环保理念。反之,想要更好的在区域活动中渗透环保理念,还需要我们不断探索、不断尝试。但相信,只要我们持之以恒,总会有奇迹发生。

⑸ 如何有效投放 幼儿园区域活动材料

幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自由探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动,是教师充分利用各类教育资源,组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动。有效的材料投放可以促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力的发展,下面笔者谈谈如何有效地投放区域活动材料。 一、 把握年龄特点,拓展幼儿兴趣 在班级区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习和发展,教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料,让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点,以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 二、 明确材料蕴涵,凸显教育价值 首先,应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动,达到什么样的目标。这就是说,活动材料的投放不能盲目,而必须与具体目标相联系,并能保证幼儿与材料的互动。其次,在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字,有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系,从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上,都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性,从而更易完成操作活动。再次,可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料,包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等;在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具,让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。 三、 提供组合材料,创新操作方式 教师应能根据幼儿的发展情况,对材料进行优化组合,通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说,只有能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料,而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下,可考虑调整投放的形式,如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角,或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起,或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等,促进幼儿将新旧经验相连,从而使操作活动更具延续性与连贯性。 四、 支持、启发、引导幼儿与环境相互作用 孩子自己选择材料,决定用材料做什么,能极大地激发幼儿与材料的相互作用,从而使材料得到有效使用。因此,教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程,与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要,通过想(利用已有的经验)、问(如家长、邻里等一切可利用的资源)、看(书、画报)去获得有关的信息,通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中,幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力,而且发展了解决问题的能力,获得了有关的知识经验。

⑹ 如何有效投放幼儿园区域活动材料

幼儿园,旧称蒙养园、幼稚园,为一种学前教育机构,用于对幼儿集中进行保育和教育,通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。其教育课程没有明显的区分,大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合,决定教学内容...

⑺ 教师在幼儿园区域活动中如何正确的投放材料

幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动,是一种以幼儿为主体,以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象,激发创造潜能,得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此,区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放,活动材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体。

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