⑴ 幼儿的秩序敏感期教案怎么写
kanbuqlukou
⑵ 幼儿不遵守游戏规则怎么办
【教师资格结构化试题】
如果在课堂上，有幼儿不遵守游戏规则，你怎么办?
【中公讲师解析】
课堂上利用游戏进行教学，本是为了吸引幼儿学习兴趣，寓教于乐，寓乐于学。如出现不遵守游戏规则的 幼儿时，教师应审慎处理。
首先，共同制定游戏规则。对于游戏规则，可以在游戏开始前由老师和幼儿一起商议，充分调动幼儿参与 的积极性。
其次，分情况有针对性解决。如果是幼儿的认知能力不足，对“秩序”没有明确的概念，那么我会耐心讲 解，并请已经知晓规则的幼儿进行配合演示帮助其理解;如果是由于淘气或者是为了获得老师关注而故意 不遵守规则，我同样会耐心指导，并且通过榜样激励的方式，激起幼儿竞争的欲望，从而使其参与到正规 的游戏规则中来;如果是游戏缺乏新颖性和挑战性，幼儿对游戏不感兴趣，我会对游戏进行调整，根据幼 儿的能力发展情况开展相关训练。如改变任务的引导语，分解游戏完成的步骤;调整游戏的难度，以适应 幼儿的能力水平;设计可供幼儿选择的游戏(或者材料、操作工具等)等。
最后，给与幼儿鼓励和表扬。我会在游戏过程中积极评价鼓励幼儿参与，通过赏识教育的方式营造良好的 游戏氛围。
⑶ 幼儿行为秩序性是什么意思
大班的教室里，区域活动正在进行中。几个幼儿正在棋类游戏区中认真地摆弄着被他们赋予独特意义的神奇小棋子儿，神情专注，乐此不疲。两个幼儿正在认真地下象棋，一个幼儿将被杀掉的棋子散乱地放在桌子上，而另一个幼儿则在无意识中将玩完的棋子整齐摆放在盒子里。这是游戏中幼儿秩序感行为的不同表现。
儿童是一个积极的观察者，他能通过感官努力去感知所处的环境，去探素外部世界，但是这并不意味着他会像镜子那样无取舍地接受外界事物。作为世界的观察者、探索者，幼儿会根据自己的内在冲动，以一种感觉或特殊兴趣来挑选他的感知对象。选择感知对象的依据之一即幼儿对秩序的内在需求，表现为秩序感。
秩序感是指由幼儿内在秩序引发的，对所处环境中各事物的位置、顺序、状态以及规律的感受性，是对日常规则状态的理解与内化，同时伴随着一定主观感受的情绪体验，并通过外在的、显性的社会行为表现出来。蒙台梭利强调，儿童对秩序的内在敏感性一直持续到5岁，在此期间他以一种惊人的方式从环境中感知事物。
为了探究幼儿的秩序感及秩序行为表现，我们设计了一个贴近幼儿生活的情境实验。实验随机选取了74名大班幼儿作为研究被试，实验情境安排在一个幼儿熟悉的活动室内，其中设置了平时受孩子喜爱的活动区材料，活动区内所需的各类玩具材料混乱摆放。由带班教师将幼儿逐一带至活动室内，进行过程中控制了无关刺激的干扰，不进行任何言语指导，不让幼儿认为老师是在监督他的行为，教师假装干别的事情，避免让幼儿知道是在做实验，干扰他们对环境的判断，从而影响到幼儿真实的情绪表露和秩序感的行为表现。
1.幼儿秩序行为的不同表现
在随机选取的74名幼儿中，有53名幼儿表现出整理行为，其中有37名幼儿表现出积极的整理行为，并伴有明显的焦虑情绪，在整理前或整理中都表现出对情境的不满，比如他们会抱怨“这里怎么乱糟糟的呀”，会询问“是谁把玩具放得乱七八糟的呢”。
其余的21名幼儿中，有13名幼儿边整理边玩，8名幼儿只是在玩而无任何整理行为。在整理观察记录表的过程中发现，在情绪表露这一项中，表现出对环境不满的言语有“乱糟糟”、“乱七八糟”等66条，表达出自己消极情绪的言语有“不舒服”、“难受”、“害怕”等6条，这表明有97％以上的幼儿对这种无序环境都表现出了焦虑的情绪，并伴有语言的准确表达。从数据统计中可以发现，幼儿对非秩序环境的反应并不一定完全体现在秩序行为中。也就是说，幼儿的意识与行为之间并非完全一致。当幼儿具备秩序感时，并不一定都通过行为表现出来。这就需要幼儿教师给予适时的引导与强化。
在实验过程中，我们观察到有些幼儿既有强烈的情绪表露又有积极的秩序行为表现，自进入无序的活动室起，就一直非常认真地在整理，动作协调、有规律，能够运用一定的策略。在整理的过程中，他们会仔细将不同类别的玩具进行分类，有时发现放错了区域的玩具，也会重新把玩具放回其应在的位置上。
而无积极主动表现的幼儿，似乎无明确的目的性，在进入活动室后看到混乱的情境会表现出焦虑或不舒服的情绪，虽然也具有应该把物品整理好的意识，但是在整理的过程中，幼儿会时不时地被玩具本身所吸引便开始玩，或者表现出不知所措，或者当看到老师走过来时才意识到应该继续整理。
通过这样一个情境实验，我们不难看出，相当一部分幼儿具有较明确的秩序感行为，并伴有对秩序的强烈的需求与渴望。从幼儿的表情和动作中也可以看到，一部分幼儿会受外部因素的影响而努力做着自己不十分愿意做的事情。真正的秩序感不在于使儿童迫于成人的权威而服从去做事。个体既作为自然人有对秩序的内在需求，又作为社会人受到外部环境的熏陶。秩序意识与行为真正融为一体，是内在需求与外在环境相互作用的结果。
2.无行为表现的幼儿并非不具备秩序感
受外部影响表现出秩序行为的幼儿并非不具备秩序感，实验中未表现出秩序行为的幼儿也不能否定其秩序感的存在。
实验中，个别幼儿的表现正如前面所述，例如当老师把嘟嘟带到活动室时，嘟嘟一阵惊讶后和老师说：“这也太乱了。”看了一会儿又说：“这可怎么收拾呀?我要回班级去了。”铃铛进入活动室后，发现活动室如此混乱，立刻神情慌张地抱着老师的大腿说：“我太难受了，好像有强盗来过了，我不想在这儿(玩)了，我们快走吧。”说完便拉着老师一起往外走。两名幼儿的不适反应表现出了幼儿对秩序的强烈内在需求。当进入混乱、无序的环境中，由于安全感的需要，幼儿选择了一种逃避行为，强烈要求离开所处的环境，但不能因此断定表现出这种逃避行为的幼儿没有秩序感，其实这样反而说明这样的幼儿具备了较强的秩序感，而未表现出秩序行为是因为过去的经验使得幼儿有一种不安全感和恐惧感。倘若在较和谐的环境中出现了非秩序的因素，这部分幼儿可以表现出秩序行为。
在访谈带班教师后得知，这两名幼儿的秩序感是比较强的，平日无论是活动还是游戏中，都表现出对秩序的强烈要求，并且大多数情况下会遵守相应的规则。教师的言语完全证实了我们的推理——此次实验中，幼儿虽然未表现出秩序行为，并非是由于幼儿不具备秩序感。
在实验中，一些幼儿因老师的存在而出现的整理行为，却很有可能是非秩序行为。这些幼儿的行为表现也告诉我们：成人常把自己的意志强加给幼儿，而忽略了幼儿作为独立的个体所具有的自主性和意愿。
在幼儿园中，我们可能会看到，进餐时，幼儿在边玩边吃饭，老师或保育员会说：“快吃，看谁吃得不好，老师就不喜欢他了。”午睡时，幼儿因没有睡意而在玩，可能会听到老师说：“看谁睡得不好，下午就不让他去淘气堡玩。”成人所认为的幼儿在玩、不好好吃饭，实质上可能是幼儿在根据自己的内在秩序而探索一种规律。成人的言语或行为可能会打破幼儿这种由内在秩序需求引发的对规律的探索。久而久之，幼儿的行为都是千篇一律、整齐划一的，丢失了对事物规律探索的欲望与热情，限制了想像力和创造力的发展，更多的是丢掉了生命个体本源的对秩序的需求与遵循。
真正意义上的秩序行为不仅能够帮助幼儿建立规则意识，形成良好的行为习惯，更可以使幼儿明确他们行为的意义，由外控行为逐渐发展为内化行为。
3.幼儿的秩序行为需要适时的引导、固化
实验中，幼儿带有积极主动的情感与老师交流，明确自己的行为，无论是离开还是整理，这都是幼儿能够从自身的意愿出发，在自主决定自己要做的事情，这正是我们想通过教育给予幼儿的重要能力。然而，秩序感是生命个体与生俱来的素质，之所以在实验中会出现不同的行为表现，既有先天素质的差异，也有后天环境和教育的影响。教师要了解幼儿内在的心理需求，把培养幼儿的秩序感与科学的教育方法有机地结合起来。
首先，要了解幼儿秩序感的发展状态，准确地把握住幼儿对秩序强烈需求的时机并加以引导。大班幼儿已经具备了较强烈而稳定的秩序感，对秩序、规则的理解达到了较高的水平，对生活中、游戏中的秩序、规则都有了一定的掌握，且具备了一定的判断与辨别能力。在无外部因素干预的情况下，会在一日生活的各个环节中表现出来，教师只要做到了解孩子，在孩子表现出秩序行为时，及时给予肯定与认可，使幼儿的秩序行为固化；当预料到孩子非秩序行为可能即将发生时要及时加以引导，使用正强化的方式让幼儿在快乐中接受教育。
其次，要提供充足的时间让幼儿将自己的秩序感转化为秩序行为。大班幼儿独立做事的愿望表现得很强烈，但由于自身能力发展的限制，做事情难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子最容易产生退缩行为，此时教师的鼓励和介入方式极为重要，而且教师要学会等待，要为幼儿提供充足的时间与机会让其在尝试和探索中感受对秩序的追求。实验中，部分幼儿表现出边玩边整理，这表明幼儿已经有了对秩序的需求，只是还没有完全固化为自觉的行为。但这已经是一种进步，更是幼儿在发展过程中的正常行为。在幼儿秩序感发展的过程中，教师的肯定与鼓励是非常重要的。
最后，为幼儿树立模仿的榜样，创造一个和谐的自然环境与人文环境。整洁优美的环境、摆放整齐的玩教具、有条不紊的行事风格等，教师的一言一行都是在为幼儿树立榜样，为幼儿做出示范。幼儿常常在游戏中不自觉地模仿教师的言行，教师在组织幼儿的一日生活时，应从自身做起，从点滴小事做起，让幼儿在教师的言行中感受到秩序与规则，充分发挥教师的榜样作用。幼儿秩序感的形成与发展，受个体生命对秩序的需求和环境因素两方面的影响。教师应该用心为幼儿设计一个“有准备的环境”，让幼儿能够在有限的空间内自由而健康地成长。此外，教师应该与幼儿建立一种平等的交流关系，抓住契机启发幼儿主动表达自己的意愿，在交流中抓住教育的突破口，构建一个和谐的人文环境。
总之，培养幼儿的秩序感，应该在生活点滴中进行，应该在日常的教育中，引导幼儿将秩序感内化为行为习惯，这才是幼儿教育需要达到的理想状态。
⑷ 游戏情景中帮助幼儿阅读理解,但幼儿秩序混乱时不能达到预期的效果,怎么样继续
小姨也这个效果还是比较简单的事情。
⑸ 如何在幼儿游戏中培养幼儿的坚持性和秩序性
游戏中幼儿的坚持和秩序由游戏设计时的目标和整体难度决定，是由设计者决定的。
⑹ 如何在生活活动中培养幼儿秩序感
可以在游戏中培养孩子的秩序感，幼儿的活动大多是以游戏为主，在游戏中可以学很多东西，比如你说的秩序，游戏都有规则的，输赢的规则，其实这都是模拟现实世界中的秩序，比如比谁先笑谁就输的游戏中通过这个游戏来告诉孩子，什么是都有规则有秩序的，在活动中培养孩子秩序感，让孩子们感受更深。
⑺ 如何培养幼儿尊守社会秩序的游戏的方案
情境创设的原则
理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：
1．目的性原则
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。
2．趣味性原则
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
3．现实性原则
数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4．思考性原则
问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
5．时代性原则
时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。比如，《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法
（1）联系生活实际创设情境
数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
又如教“按比分配”时，一位老师创设了这样一个情境：一上课，他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。 实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
（2）借助活动创设情境
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展。
例如：在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中，我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。这节课，唐老师创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象，自然过渡，水到渠成。
又如，蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课，教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少，通过动手量，学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”；之后，又组织学生小组合作验证，采取了折、拼、剪等多种方法再次探究；最后，学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。这节课，教师充分调动了学生的多种感官，让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与数学学习的全过程，变“学数学”为“做数学”。
（3）通过“开放性”问题，创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。
如在教学《位置与方向》时，我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息？如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。
又如：在数学活动课《解决问题》一节中，首先用课件的形式再现了游乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息，然后安排了一个“定额消费活动”，让学生根据提供的信息，为自己设计一个适合自己的游乐方案。学生积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐计划，孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。
（4）在新旧知识连接点间创设情境
在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的数学问题，温故知新，激发学生探索数学问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。
如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢？大家试试看。”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
（5）设置认知冲突，创设情境
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望
自己是一个发现者
⑻ 幼儿园中班游戏教案。
幼儿园中班体育游戏教案6篇
1《会动的小球》
准备：小木桶 水 小球目标：锻炼幼儿上肢平衡的能力。
玩法：提着装有水的木桶到达终点，把水倒在装有小球的水桶，哪组小球先浮上来哪组获胜。
规则：必须是小球靠水的浮力自己浮上来，不能用手去拿。
2《小兔摘果子》
目标：锻炼幼儿蹦跳以及双脚跳的能力。
准备：KT板大树 果子玩法：小兔跳到果子树下，摘下果子，再跳过终点把果子放在篮子里。
规则：必须是模仿小兔跳，走跑着都不算胜者。
3幼儿园中班体育游戏教案：《小动物回家》目标：培养幼儿钻爬的技巧，以及锻炼他们的体能。
准备：垫子钻圈摆有小椅子的"S"形动物面具玩法：幼儿在终点，爬过垫子，然后钻过圈，再绕过"S"型到到终点，先到者为胜。
规则：必须爬过垫子，钻过圈，绕过"S"形，遵守这些规则，先到者为胜。
4《揪尾巴》
目标：锻炼孩子的思维能力（想办法让自己的尾巴不被揪去）准备：皱纹纸当尾巴游戏玩法：把皱纹纸剪得小尾巴塞在裤子后面，教师喊开始，幼儿四散去揪其他小朋友的尾巴，（同时也要保护好自己的尾巴不被别人揪掉）教师吹哨子喊停，游戏结束，看看谁揪的尾巴最多，游戏可以反复进行。
5
《拾果果》
目标：训练孩子手指的灵活性，促进大脑的发展准备：人手一只小篮子形状不同的玩具若干游戏玩法：教师说开始;幼儿用手一个一个往空篮子里拾果果，拾得越多越好，直到拾完为止。
6《巧运毽子》
目标：锻炼幼儿平衡力和手脚协调配合的能力。
准备: 毽子羊角球独木桥玩法：幼儿在起点骑着羊角球到放毽子的地方，把毽子放在头顶，两臂平举，走过独木桥，先到者为胜。
规则：不能用手扶毽子，要两臂平举走过独木桥。游戏一：毛毛虫爬目标：练习屈膝朝前爬的技能。
准备：泡沫垫若干游戏玩法及规则：将泡沫垫子拼摆成"弓"字形，幼儿一个跟一个从垫子的一头爬向垫子的另外一头，直到爬完为止。
⑼ 小课题随笔《如何通过游戏活动促进小班幼儿秩序行为的
园本研修工作计划为了更好的搞好我园教学工作，提升我园教师专业知识水平，继续坚持“突出骨干、深化园本”的制定方针，今年继续延续上学期的园本研修工作，特制订以下研修计划；一、指导思想以全面提高幼儿教师综合素质、促进幼儿教师专业能力发展为目标，全面落实科学发展观。以学习型团队建设为载体，以“三新一德”（新纲要、新技能、新技术和师德教育）为重点，以创新为动力，进一步加大园本研修建设研究力度，积极探索基于信息技术环境下教师培训的新途径，力求在园本研修、培训模式创新、管理等方面有所突破，全面提升教师的师德水平和专业素质，为教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效率，提升教师专业化发展水平，构建符合我园实际的园本研修机制，促进我园发展。二、组织机构 1、园本研修领导小组组 长：允豪杰副组长：郭彩娟 吴利杰组员：冯荣利、赵艳妮、张金红、王娟、张群群、吴雪玲 职责：①组长制定幼儿园园本研修的总体规划。 ②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。 ③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。办公室设有电脑、打印机等。 ④适时组织教师去外面进行交流学习。四、园本研修的方式：根据我园的办学水平、办学条件、师资力量、教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄情况决定园本研修的形式和内容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具体做法如下： 1、自主学习。开展教师每月写一篇教育随笔。 2、示范引领。利用本园骨干教师资源，结合我园教学实际，针对我园共性“问题”，开展示课交流。 4、全园研讨。全体教师开展“说、听、评”三位一体教研活动，同时人人学习有关书目，确保园本研修实效。 5、教学观摩。在全园教师中开展“展示课、观摩课、研究课和说课活动，形成一种研修规模。五、园本研修的原则： 1、全员参与原则：每位在岗教师应参加园本研修。上级教育主管部门和园里规定的研修活动该参加的教师必须参加，教师还应根据自身的发展需要进行自修。 2、激励性原则：对积极主动和按时参与园本研修的教师给以肯定；对通过园本研修成长快的教师给予奖励；对研修持消极态度，且达不到上级主管部门要求的教师按相关规定进行处理。 3、集体研讨和个人实践相结合的原则：从当前幼儿园教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中困惑出发，由教研组集体研讨解决途径和方式方法，再由