建构区游戏规则

⑴ 幼儿园各个区角 “游戏规则”的名字有哪些

一般幼儿园区角有八个角：角色区、建构区、美工区、表演区、科学区、工作区、益智区、阅读区一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。

美术区——创意空间，图书区——童心世界，表演区——梦想秀，工厂积木区——建筑工地，数学区——IQ博士，益智区——魔法学校

⑵ 如何建立区域活动规则

1、在活动前的明确规定

明确规定的规则具有一定的强制性。如：图书区规则：取卡进区，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。

建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意，活动结束的音乐响起要将材料放回原处，各班所开的每个区域都有一些明确规定，是幼儿必须遵守的。

2、在试误中逐步形成

有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题，教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则，以后每次建构区开放之前，老师都会提醒孩子们。

玩过几次以后，孩子们有了发现，“玩时要小心一点，就不会弄坏别人的了”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物，要爱护别人的劳动成果。

3、在讨论中共同制定

讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行，又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题，孩子们亲自制定规则，又是他们活动需要，因而他们较能接受并能在活动中自觉遵守。

4、在商讨中修改规则

活动规则，是区域活动的一种行为规范和准则，幼儿的区域活动是在动态中进行的，活动中还会有不同的状况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范，所以，区域活动规则不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。

作为老师要细心观察，及时引导，适时完善区域规则，使区域活动真正为教育目标服务，既不影响区域活动的有序进行，又能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则。

(2)建构区游戏规则扩展阅读：

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”

区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提。

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废某一方都是不妥的。

⑶ 建构游戏包含哪些构成要素

游戏设计的基本构成要素
游戏规则 目标任务 玩（操作）及假想，这些既是游戏运行过程的所有内容。 游戏是由他们一起来作用创建游戏的体验， 游戏是包含了各种规则和一个明确的任务目标。跟玩具和智力谜题相比，游戏要求假象，是一种更加结构化的活动。
玩：玩游戏是可以做出不用选择，可能影响事件的整个过程 是在游戏里面的娱乐过程
假象：假象创建的概念显示有另外一个名称“魔法圈” 圈内是假象的世界 比如足球游戏指派人员到指定位置 这就是假象的行为。
游戏规则:是规定在魔法圈内发生的不同活动所具有的不用意义 没一个游戏都有规则 即使没有明文规定或得到认可。
胜利与失败的概念并不是游戏的基本要素 但是游戏必须要有一个目标，但目标并不需要用获胜或击败来表示。
游戏的可玩性是游戏中非常重要的一点 但是对于实际应用来说 他们太过概要。
可玩性是由2项内容组成
1玩家为达到游戏目标所必须面对的挑战。
2允许玩家采用，以应对挑战的动作。

⑷ 小班结构游戏搭积木房子游戏玩法

结构游戏：房子 调整策略 活动目标 1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。 2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。 3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

⑸ 如何拓展幼儿园建构游戏的内容

一、拓展材料
材料是幼儿进行建筑游戏的物质基础，教师可先在开学的家长会上做好动员工作，准备一个“百宝箱”并且告诉幼儿怎样变废为宝。经过教育以后，建议学生们可把一些用过的纸盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、饼干盒、薯片的包装盒、饮料瓶、卫生纸的卷心筒、旧的塑料花等各种他们认为建构区里可以用的废旧材料带到幼儿园，教师经过统一的晾晒消毒后，放到建构游戏中，让幼儿给它们分好类。这样，建构游戏就有源源不断的材料进行补充，孩子们玩起来也可以更加尽兴。
除此之外，还可给幼儿园购置一些木制的大小不一、形状不一的木块和长短不一的小木板，这些木块和木板都比较轻便，并且经过打磨，很适合用于幼儿园孩子的游戏，再加上原有的一些拼插类的积塑，孩子们的建构游戏材料就非常丰富了。这些材料大致可以分为这样六类：1.包装盒类（纸盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、饼干盒、薯片的包装盒）；2.瓶罐类（矿泉水瓶、饮料瓶、化妆品瓶、易拉罐）；3.泡沫塑料类；4.木块木板类；5.拼插类的积塑；6.辅助材料：主要是由教师或师生共同利用废旧材料加工的半成品，如：用各种泡沫垫做成的大小不一的三角形房顶，用纸盒做成的创意砖块，砖块上画满了涂鸦作品，还有一些从家里带来的旧塑料花和用过的圣诞树等。

二、拓展指导方法
1.拓宽感知渠道。建构游戏是幼儿对现实生活的创造性反应，可以唤起幼儿的大胆想象调动其无意识心理活动，挖掘其内在创造潜力。在平时的教学活动中，利用多媒体为媒介，经常让幼儿欣赏国外和国内有特色的建筑物、风景图片，并将这些图片贴在建构区的墙面上，作为环境布置，让孩子随时可以欣赏这些美丽的建筑物，可以拓宽幼儿的思维，给幼儿一定的启发，让孩子既增长了见识，又学习了本领。
2.注意指导的循序性。在每次投放材料之前，教师都可给予详细的指导：介绍材料的名称，和幼儿讨论材料的特点和用途，建立材料使用、归放的规则等。活动中笔者发现幼儿初期的构造多无目的性，通常是先拼插、垒高、搭建等各种方式都尝试一遍以后再慢慢熟悉，在幼儿对新材料有一定构建经验的同时，教师可提取一些“开放性”的问题让幼儿思考。
3.有效评价。游戏结束后的评价活动，可以反映幼儿在游戏中遇到的问题以及他们解决的方式，真实反映他们在游戏中的表现。可以用提问的方式进行评价，教师还可以组织孩子评选出最小声音奖、最乐于助人奖、最有创意奖、收拾材料最快奖等来激励幼儿，使他们获得快乐感、成功感和满足感。

三、拓展内容形式
在拓展建构游戏内容形式时，笔者将“教、学、玩”三位一体应用于游戏活动，游戏活动不再是简单的游戏，而是和主题活动紧密结合，做到了游戏是教学的延伸。如：大班开展的主题教育活动——家乡美名扬中有一个社会活动“一起来看白鹿洞书院，目的是让幼儿认识白鹿洞书院”。当教学活动结束后，教师可让学生讨论如何利用幼儿园现有的材料搭建一个白鹿洞书院模型。学生们议论纷纷，讨论办法，他们有的负责搭建书院的大门，有的负责书院里刻着字的石碑，有的负责上课用的桌椅板凳，还有的负责院子里的花花草草等。类似这种拓展还可以有很多，教师们可举一反三，细心发掘。
在指导幼儿进行建构游戏活动中，幼儿潜在的创造力是巨大的，因为他们在当代大众传播工具普及和家长对孩子教育重视的条件下，使他们逐步积累了丰富的创造素材，这是他们自己做的和自己想的基础。另外，教师的主导作用体现在准备物质材料和组织、引导幼儿进行游戏上，为幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿的创造潜力。