⑴ 幼兒園區域活動投放材料要注意什麼
一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。
⑵ 幼兒園活動區材料的投放方式有哪些
（一）材料投放的自主性 教師讓幼兒擁有盡可能多的自主選擇活動材料權，使投放的活動材料是幼兒感興趣的。如教師和幼兒可共同收集、討論投放什麼樣的材料，以及又該怎麼樣操作這些材料，進行何種游戲，還可以讓幼兒把自己喜歡的玩具帶到活動區中來，和幼兒們一起分享。而教師在討論的過程中，學會善於去捕捉幼兒的興趣點，抓住其所蘊含的教育契機，以此為依據進行材料的投放，從而尊重了幼兒真正的需要，使得所提供的活動材料盡可能貼近幼兒的生活經驗，這樣幼兒看到自己發表的意見被採納和喜歡的玩具被應用到活動區中時，會覺得自己的想法受到了老師的認可，會感到自己真的是活動的主人，這樣便激發幼兒更大的活動積極性，為能玩到自己感興趣的活動材料而能夠盡情、積極、愉快的進行著感知覺行為。 （二）材料投放的豐富性 幼兒教師要有針對性的及時調整活動區的位置、材料，適當的增加和替換活動材料，達到材料的豐富性效果，如：幼兒教師要善於觀察幼兒，隨著活動區內容的擴展和幼兒興趣的轉移，有意識、及時、不定期地對原有的區域活動材料進行調整，增添新的活動材料，補充或替換一些幼兒不感興趣操作材料，當這樣活動材料以鮮活、生動、真實的形象呈現在孩子的面前，對孩子會有著強烈的吸引力，從而能引發孩子的好奇心去看一看、摸一摸中進行著感知覺行為，從而發展幼兒的感知覺。
⑶ 幼兒園小班區域應該投放什麼材料
在小班的區域活動中,材料的投放既重要又復雜,它的重要性體現在缺少材料,就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足小班幼兒的興趣探究,還要保證他們取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者,如何投放和利用區域活動中的相關材料,以滿足不同層次幼兒的發展需求,是值得我們當前探討的一個重要問題。 一、 材料豐富但無須過多。 活動區材料投放應該是豐富多彩的,包括材料自身應附著多種教育因素。如:小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的,且數量充足,以保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些感知和經驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。 然而,豐富的材料並不等於越多越好。有些老師為了豐富活動區材料,傾其所能,聚其所有,投放的材料可謂五花八門。其實,多則濫,濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩定性,過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒投入活動,但也易造成幼兒玩得分心,玩得花眼,一會兒拿這個玩玩,一會兒拿那個玩玩,只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。 例如在穿珠游戲中,我們就充分考慮到材料與活動目標的關系,把游戲分成了三階段,每一階段都有分目標,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性。在幼兒剛入園時,我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠,並依據對幼兒活動的觀察,在第二階段和第三階段時對材料進行補充,增加其它顏色和形狀的木珠。 二、材料要美但無須有價。 根據《幼兒心理學》中「一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物,都能引起幼兒的注意,因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明,形象生動,新穎多變。」許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園,如「變形金剛」、「釣魚」玩具、木質拼圖等,或者不惜加班加點製作一些逼真的玩具,投放到活動區中。 精美的材料能吸引幼兒,激發幼兒活動的興趣,這一點無可非議。然而,我們更應注意材料自身是否會有促進幼兒學習、探究等活動的價值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而後棄之,那麼,再精美的玩具又有什麼用呢?正如有些老師反映的,自己辛辛苦苦地製作了逼真的包子、漂亮的廚具等,卻幾乎沒有孩子玩,即使有也只是呆坐或機構地擺弄。因為孩子面對這些精美的玩具,無需自己再做什麼協商、討論、創造,只簡單地分個角色,全家一起吃個飯就行了。看起來精美的材料,如果不能給孩子提供想像與創造的操作平台,也就失去了材料投放的價值。 事實上,一些其貌不揚的原始材料,如衛生紙筒,在孩子們的手中,可能會是望遠鏡、花瓶的製作原材料,或娃娃家的無需任何裝飾的小電筒、擀麵杖或卷發筒等等。 由此可見,要使投放的材料具有價值,應盡量少提供一些成品材料,多研究開發一些半成品材料或原始材料(如各式紙盒、橡皮泥、廢舊毛線等),以及有助於「檢驗」幼兒想法的材料。 三、材料需要層次性、操作性、動態性。 首先,區域材料要有層次性,並且經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展、新的提高。所以區域里應定時有新的材料投入,這些材料有的是教育活動的延伸和升華,有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心製作的。例如:小班「學習3以內的數」這一活動後,我在益智區投放了「分類盒」和「給圓點寶寶找朋友」兩件材料,其中「給圓點寶寶找朋友」加深了些難度,適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過「分類盒」繼續鞏固,使每個幼兒在原有水平上得到發展。 每個幼兒的能力水平不同,因此材料投放要兼顧每個層次幼兒,不能都簡單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區的拼圖等都應該體現層次性。 其次,要選用操作性強的材料,充分發揮材料的吸引力,使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。「操作區」的「拼汽車」就是很好的一例。幼兒在拼的過程中會不斷遇到挫折,然後經過觀察、思考、反復拼貼,直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發展,各式各樣的汽車完全激發了幼兒的學習興趣,有的小朋友一次能拼成很多輛汽車,那種成功後的喜悅更是不言而喻了。 再次,材料的提供要有動態性,不能一成不變。小班幼兒的注意力、興趣易分散,不可能長時間地對一種活動材料感興趣,根據幼兒的發展需求,需要教師定期或不定期地進行調整、補充。如教師發現在《親親熱熱一家人》主題中備受幼兒喜愛的語言區無人問津了,通過對幼兒區域活動的觀察和了解,發現語言區域里的圖書、全家福照片等因投放時間長,造成破損嚴重和內容陳舊。於是,教師同時,根據近期主題《美麗的春天》的目標有目的地投放相一些花草、動物圖片或實物,並動員幼兒把家裡的新圖書帶到幼兒園一起分享,果然,語言區又恢復了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己在散步、春遊時的發現,介紹自己的新書。 材料的動態性還體現在平行班之間的互動上,各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況,做到材料的互補,資源共享,讓材料真正地為活動提供服務。 四、材料的利用需要教師的溝通和替代。 幼兒越小,越是對動作本身感興趣,需要教師與其不斷地簡單對話,了解幼兒發展的可能,並及時調整、變化材料促其發展。一天宇宇小朋友拿著一個塑料袋,不斷地往裡放、取水果、蔬菜。我過去問他:「你在干什麼?」他想了一 會兒說:「我在買菜。」為了鼓勵幼兒想像、模仿,我又准備了幾個小籃子。小朋友們游戲時,有的往籃子里裝麵包,有的往籃子里裝衣服,嘴裡還不停地叨叨:「我給娃娃買吃的」,「我給娃娃買衣服」。變化的材料,使幼兒從單純的對動作感興趣,引發了想像活動的參加,我們心裡感到由衷的高興。 小班幼兒能力有限,教師不可能引導他們自己去解決游戲中出現的問題,需要立刻置身於游戲之中,採取「緊急」措施,幫助他們解決問題。有一天,婷婷和涵涵兩個小朋友玩「娃娃家」,這時「娃娃」病了,要馬上打車到醫院去看病,可是沒有「車」,急得婷婷直叫:「老師,怎麼辦?」這時,我馬上拿來幾個能拼插的玩具趕制一輛「小車」,繫上一根繩子,婷婷拉著小車把娃娃送到了「醫院」。還有一次,小朋友都在玩炊具,佳佳小朋友對我說:「老師,我要洗洗盤子,幫我擠點洗滌靈好嗎?」當時班上沒有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機一動,到櫃子里拿來班上搞衛生的洗滌靈瓶子,假裝擠了一下,佳佳認真地刷起來。看著孩子們滿意的神態,我想,如果不能及時找到替代的游戲材料,人們的想像就會中斷,興趣就會轉移,甚至會終止他們的游戲。由此可見,教師應在與幼兒的共同游戲中,注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調整游戲環境與游戲材料,才有利於幼兒在游戲中獲得長足的發展。 以上是本人對於小班區域活動中材料投放的一點認識和簡單看法,還有很多值得大家探討和研究的問題,有待大家在實踐中不斷挖掘和討論,以促進幼兒園教育教學質量的全面提高,最終達到促進幼兒全面發展的目的,將是我們不懈的追求。
⑷ 如何投放班級區域活動材料
總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。
幼兒區域活動是指幼兒在一種沒有壓力的環境中學習，並且面對豐富的活動內容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學習的一種活動。因此，對於幼兒來說，這是一項讓他們極為感興趣的活動。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。為了更多、更好的給幼兒提供發揮、展示的舞台，人們提出了：教師要盡可能少的干涉到孩子的游戲中去。活動自主了，教師放鬆了，這就給一些調皮的孩子創造了搗蛋的機會，讓他們有機可乘。於是，區域活動的開展又陷入了另一個困境：每次活動下來，區域中總是亂成一團，每次都會浪費很多區域活動材料。為了可以減少這些浪費現象，我不斷思考、嘗試，下面就來談談我的發現：
一、區域活動材料的投放
材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。不僅如此，恰當地投放材料，對於節約資源也有很大的體現。
●通過投放適量的材料，減少資源的浪費。
人們都認為，區域活動中投放材料的豐富程度會直接影響到幼兒的活動質量，豐富的活動材料能使幼兒盡興地「研究」他們的世界。因此，覺得活動區材料的投放應該是越多，越豐富，越好，教師們也會常常為了思考投放各種豐富的游戲材料而絞盡腦汁。然而，豐富的材料並不等於越多越好，如果材料投放得過多，而沒有好好利用，只會給孩子創造浪費的條件。在我以往的教學實踐中，就有很多類似的案例，如主題實施到《我喜歡的玩具》時，為了滿足不同幼兒的興趣，在美工區中，我提供了各種不同的玩具輪廓圖，供幼兒塗色，一開始，孩子們都很感興趣，選擇自己喜歡的輪廓圖，很認真地完成塗色，可是時間久了，他們對塗色活動感到疲乏了，於是，有的孩子開始任務觀點，一會塗完一張又一張，一會與同伴學樣子，把剛剛塗了一點點的隨手一扔換起另一張。當換到下一批幼兒玩這個區域的時候，他們是絕不會去拿被塗過的紙的，於是，這些被塗了一點點的輪廓圖都白白被浪費掉了。因此，投放適量的游戲材料，既滿足孩子發展的需求，對於減少浪費現象也起到了不小的作用。
●通過投放合適的材料，讓資源發揮最大作用。
幼兒心理學中曾指出：過難或過易的內容都不利於幼兒的學習與發展。因此，在投放區域活動材料時，我們也必須關注這一點，投放適合於幼兒發展的材料。那麼，為什麼投放過難或過易的材料都會不利於幼兒的發展呢？我們也可以通過一則案例來說明：中班第一學期又開學了，學期初，為了豐富益智區里的活動材料，教師隨便從以往的區域里搜索出有關益智方面的材料，有水果拼圖、看圖說圖形、數字加減板……區域活動終於開放了，孩子們興致勃勃地參與到各個區域，一開始，孩子們對拼圖都比較感興趣，可是，拼圖太容易了，幾分鍾下來，都輪流玩過一遍，他們開始不安靜起來，尋找其他的玩具，看圖說圖形，太容易了，小班孩子都認識，數字加減板，有點難度，孩子們玩了一會，不會，就扔在一邊不動了，又過了一會，他們幾個竟圍在一起自己玩起小游戲來了……在這樣的一則小案例中，我們不難發現，由於教師投放材料的疏忽，孩子們在整個區域活動中，教師投放的材料對於孩子的學習、探索沒有起到一點作用，反而，淡化了孩子探索的興趣。然而，開展區域活動的實質應該是給予孩子更多的探索、學習機會，所以，既然，投放的材料沒能起到應有的作用，這樣的材料又有何意義呢？
●通過投放安全的，可進行重復使用的材料，讓資源得到二次利用。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的投放上，也應投放安全的材料，以保障孩子的健康不受到威脅。當然，除了保障孩子的安全外，投放可以重復使用的材料也是我們當前需要考慮的問題。在當前環境保護日益被人們所重視的今天，節約資源更是被幼兒園視為宣傳重點，因此，選擇安全、衛生，可重復使用的游戲材料，成為幼兒園區域活動投放材料的焦點，因為，使用這些材料，不僅可以起到開發孩子智力，發展孩子能力的作用，同時對於節約能源也有很大的幫助。如在我們的區域活動中，開設了一個環保區，裡面提供了各種不同的廢舊物品：紙盒子、零碎毛線、螃蟹殼……利用這些物品孩子們同樣可以創造出各種有趣的形象，在這個區域里，不僅滿足了孩子探索的慾望，還給他們創造了動手的機會，所以孩子們都非常樂意參加這個區域的活動。當然，除了可以利用投放可以重復使用的材料來減少資源浪費外，充分使用自然物也是減少資源浪費的一大方法，因為，在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，如秋天到了，在美工區中投放一些樹葉，讓孩子利用樹葉拼貼、拓印，在益智區里投放一些石子，給石子塗色……總之，只要我們用心尋找，廢舊物品一樣能成為孩子游戲的主角。
二、區域活動規則、要求的強化
俗話說「沒有規矩不成方圓」。可見規則在人們生活中的意義重大。在幼兒園的區域活動中，規則同樣扮演著重要的角色。活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。因此，良好的規則意識是區域活動順利開展的有力保證。除此之外，幼兒良好的規則意識對於培養幼兒良好的行為習慣也很有幫助。幼兒良好的行為習慣養成了，對於活動中節能環保意識的滲透，也更加容易被理解與支持了。
●通過強化區域活動的游戲規則，減少資源的浪費
游戲規則不僅是開展游戲的必要前提，更重要的是，它可以對人的行為起到督促、約束作用，因此，在區域游戲前，對孩子強化區域游戲規則，有助於他們更好地約束自己的行為。這樣，一些故意的浪費現象就可以大大減少。然而，由於幼兒年齡小，他們的自覺性、自製力及堅持性都比較差。所以，幼兒雖然明確了要求，知道該怎麼做，但在具體活動中往往還會出現一些相悖的行為。因此，在活動中，教師還應加強對幼兒具體行為的指導，不斷提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制行為，形成良好的規則意識。另外，活動後，教師還應及時評價規則要求，因為，及時評價區域中幼兒的表現，對經後孩子活動方式也有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的願望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪裡，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識，從而更加愛護材料，減少浪費。
●通過提出遊戲的質量要求，督促幼兒認真執行
在區域游戲中，由於更多的考慮到讓孩子自由的探索與發展，並且，由於孩子與孩子之間的差異也比較大，所以，教師，一般對游戲完成的質量很少提要求，而更多的關注孩子活動的過程，這樣以後，有的孩子就會疏忽自己活動的質量，而過於追求速度。於是，表面上，孩子們認為自己的活動質量很高，而實際在這些活動中，孩子能力的發展卻仍停留在原地。如美工區中，孩子們正在畫著冬天裡的衣物，悅悅也不例外，並且表現得比其他小朋友更加認真，活動結束後，我讓孩子們展現他們自己的活動成果，悅悅很驕傲地舉起了她的成果，畫了好幾張，可仔細一看，她的作品除了內容相同，顏色也塗的非常雜亂。譬如這樣的表現，對於能力又沒有提高，這樣的練習又有什麼意義呢？
三、及時收歸、整理，盡量做到二次利用
活動材料的二次利用其實是節約資源的最好表現。我們都知道，在幼兒園的教育教學中，由於接觸的孩子年齡比較小，所以，在各種材料的使用上都有很多的限制與要求。區域活動中也是如此，教師提供的示範同樣有著特殊的要求，然而由於區域活動跟著主題需要不斷地更換，所以，材料也需要不斷地更新。一方面，為了結合主題，另一方面，也是為了更好的滿足幼兒的興趣與發展。如果，每一次更換材料後，原來的范圖和材料不能再得到使用，那麼這些材料都將會失去保存的意義。所以，首先在教師投放的范圖上，我們一般選擇易於收藏，可以一物多用的材料或作品。這樣不僅可以節省資源，更加可以節省時間與經歷。如鞋帶練習板（即在一塊較硬的鞋樣紙板上，打兩排整齊的小孔）小班時，可以讓幼兒練習穿鞋帶，中班時可以讓幼兒練習系鞋帶，大班時，還可以讓幼兒依著鞋樣製作鞋子，並且較硬的紙板也易於收藏。其次，幼兒的操作材料要及時收歸、整理或者分類歸放。區域活動中，幼兒的操作材料的流動性其實是很強的，如益智區中給小動物依樣畫點，一張紙上畫完就不能重復使用了，如果就這樣扔掉其實是很浪費的表現，然而，在我們的教學中，它卻有著其他的用處，把紙反過來，放到美工區讓孩子們畫畫、折紙，當然，這都需要我們及時整理，要不然積滿了灰塵，或者被孩子們一不小心揉壞或者撕爛，也將會失去再次利用的價值。
總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。
⑸ 如何有效投放 幼兒園區域活動材料
幼兒園的區域活動是幼兒在活動區中自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主游戲和學習活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的學習與游戲的活動。有效的材料投放可以促進幼兒語言、社會交往、動手操作等各方面能力的發展，下面筆者談談如何有效地投放區域活動材料。 一、 把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、 明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、 提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、 支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。
⑹ 如何有效投放幼兒園區域活動材料
幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容...
⑺ 教師在幼兒園區域活動中如何正確的投放材料
幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。